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            撬動教育普惠:釘釘數字化平臺培育知識共同體

            2020-05-18 18:12:39 來源:
              一場疫情,讓中國和全世界都被動的開展了大規模的在線教育,同時也推動了在線教育往前邁進了一個時代。從最發達的北上廣深等地區到相對偏遠到農村山區,免費的數字化技術,正在普惠到中國每一個角落,讓中國的師生首先成為了數字教育的受益者。

              一場疫情,讓中國和全世界都被動的開展了大規模的在線教育,同時也推動了在線教育往前邁進了一個時代。從最發達的北上廣深等地區到相對偏遠到農村山區,免費的數字化技術,正在普惠到中國每一個角落,讓中國的師生首先成為了數字教育的受益者。

              疫情期間,全國有14萬所學校、300萬個班級、1.3億學生在釘釘上上課,有600萬老師在釘釘上累計上課超過60000萬小時,創下了前所未有的在線教育實驗。
              這場實驗直觀來看,是直播課堂解決了遠程教學問題,但在一場場喧囂的直播課程背后,越來越多校園依賴數字化平臺復工復學,老師們更適應在平臺上與學生、家長溝通互動,而學生們也更快地接受了這種即時學習、分享成績互動形式。
              移動化、在線化、智能化的數字化平臺,為學校立體化的人才培養提供了有效支撐,成為教育領域的數字新基建,在教學和學習效果的驅動下,幫助校園形成“知識共同體”,以此為支點,釘釘這類數字化平臺正在撬起更大范圍的教育公平和普惠。
              “數字土壤”培育知識共同體
              由于疫情的影響,教育部在新學期開學前發出了“停課不停學”的號召,幾乎全中國的中小學都迅速響應了這一號召并在疫情期間開啟了全國性的在線教學。
              盡管幾乎所有的中小學教師都沒有在線教學的經驗,但這一時期,數字化平臺承擔起了絕大部分在線上課的需求。
              據統計,僅2月10日開學第一天,全國就有300多個城市的學校通過釘釘的直播功能開展教學,覆蓋了全國約5000萬學生。
              從最初把教學內容搬上網絡的內容數字化時代,到這次受疫情影響把教學過程搬上網絡,逐漸步入平臺數字化,教育和數字化技術的融合向前推進了一個時代。
              但由此備受關注的在線課堂,就是未來教育數字化的全部了嗎?筆者認為,在線課堂只是學校教學工作中的一部分,未來校園不是僅依賴于在線直播課實現教學數字化,更不是簡單的傳統教學網絡搬家,而應該是讓教育的全部過程都實現數字化,形成數據生產、流動、分析、反饋的循環,讓數字化平臺推動教與學的創新,幫助每一個教育組織形成以學為中心、充分互動和對話的知識共同體。
              在山東省棗莊市,陰平鎮中學是一所農村中學,自2015年9月使用釘釘智慧校園,五年來以其“組織在線、溝通在線、協同在線、業務在線、生態在線”五大在線的“新工作方式”,迎來了學校辦學水平的跨越式發展。
              疫情期間,陰平鎮中學在釘釘平臺上創建了一個教師培訓學校的虛擬組織,每位教師都是這個虛擬學校中的一員,并建立了教師專業發展的班級群,借助釘釘班級群的功能,開展理論知識直播講座,用視頻會議方式開展了網絡觀摩課等豐富多彩的校本研修活動,并通過每天在釘釘平臺中的成果展示配合打卡等功能,分享教師們每天的教學與學習收獲。
              這所農村中學通過在平臺中開展個人反思和群體反思,實現同儕互助式的新的教學改進計劃,形成了一個時時可學、處處可學的知識共同體,開創了教師專業發展的新途徑。
              今年3月份,陰平鎮中學的數字化教學案例,經過層層推薦,榮獲了教育部疫情防控期間教師在線教學組織實施工作優秀案例,成為山東省唯一入選的農村學校案例。
              在陰平鎮中學案例中,教師和學生的互動、教師和家長的互動有了一個暢通有效的對話渠道,形成了一個有效學習的知識共同體雛形。
              在上海閔行區黃浦一中心的世博小學,不僅教師是知識共同體中的成員,家長們和學生們也成為了知識共同體的成員。
              世博小學開展的社會實踐活動中,孩子們在家為家長們宣講垃圾分類的方法,家長們同時把自己的經驗和孩子們的作品等拍照上傳,不僅記錄了孩子的成長與進步,也為知識共同體貢獻了新的知識資源,成為家校共育的典型案例。
              數字技術下沉,撬動教育普惠
              在釘釘數字化平臺上形成的知識共同體,正是未來校園的雛形。
              在未來校園,知識共同體中的所有成員都將通過互動分享來構建新知,學生、老師都是知識的生產者,他們構成了整個學習體系中的動力系統,知識也能通過暢通的流通渠道,形成個性化培養。
              釘釘以校園管理、教學工作、家校工作、成長記錄不同維度,讓教育的全過程實現數字化,形成數據生產、流動、分析的循環,成為數字化平臺推動教學創新的典型。
              這類數字化平臺的力量,會成為未來校園的基礎設施,在平臺上,人工智能、大數據技術會根據數據分析,提供個性化教學;豐富的家;,讓老師和家長的行為也會更加透明。
              正如陳麗教授等所指出的:網絡不僅改變了教育的服務方式和組織方式,也正在改變知識的內涵、生產方式和傳播方式,進而推動教育變革。
              以釘釘“家校共育2.0”為例,圍繞老師的教學教研工作,在課后環節推出了在線智能練習平臺,學生可以在上面做個性化練習,系統可以智能批改,老師通過學習報告,了解每個學生的知識點掌握情況,在數字化技術的輔助下,真正實現因材施教。
              更重要的是,哪怕在偏遠農村學校,聯動共享的數字化平臺都是是快速可得的,這種數字新基建能夠快速在全國鋪展開來,從而避免形成新的數字化代差和教育鴻溝,這是技術助力教育普惠的真正下沉。
              疫情期間,數字化技術是通過下沉的方式,賦能到每一所學校、每一個老師、學生身上,讓一線的普通老師都能夠享受到技術帶來的高效便利,甚至幫助他們自我提升,優化教學方向。
              筆者認為,只有讓每一所普通的學校、普通的老師在數字化技術的賦能下,實現內部螺旋式的正向成長,才能離教育公平、透明、普惠更近一步。
              隨著后疫情時代的開啟,學生們正在逐漸返回校園,因為疫情而被動參與了在線教育的教師、學生和家長們作為知識共同體的成員,會因為在數字化平臺中的知識互動,促進教育數字新基建的更大發展,一個公平、透明、普惠的教育環境正在形成。
            作者: 王陸 北京市基礎教育信息化實驗教學示范中心主任 編輯: 小記者郭萌

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